L’éducation non formelle  

Les taux d’analphabétisme dans un grand nombre de pays africains comme l’indiquent tous les chiffres se situent au-dessus de cinquante pour cent malgré les efforts consentis, ou qui se consentent encore de part et d’autre, par les états et les organisations internationales indifféremment, pour tenter d’y trouver des ébauches de solutions. Des conférences internationales ont été, de ce fait, organisées sur la question sous l’égide de l’UNESCO avec pour résultats des recommandations pertinentes qui ont constitué à chaque étape des résolutions pour les décideurs et les organisations autonomes des pays participants. Elles ont été des éléments catalyseurs pour un engagement total dans la promotion de l’éducation en général et de l’éducation des adultes en particulier.

"Dès le début de ses activités, dans un document de l’Institut de l’UNESCO pour l’Éducation (IUE), l’UNESCO a pris sérieusement en considération l’éducation et la formation des adultes. Sa Conférence générale décida, lors de ses seconde et troisième séances tenues à Mexico en 1947 et à Beyrouth en 1948, de convoquer une conférence internationale consacrée aux problèmes de l’éducation des adultes. Cette rencontre spéciale se tint à Elseneur, au Danemark en 1949 et fut suivie de trois autres à intervalles de onze, douze et treize ans, c’est-à-dire à Montréal en 1960, à Tokyo en 1972 et à Paris en 1985." (IUE, 1996). S’y ajoute aussi celle de Hambourg qui eut lieu en Juillet 1997, douze ans après la conférence de Paris. Cinq conférences dont nous rappellerons ici les résultats.

* "Quel est le rôle de l’éducation des adultes dans le développement des forces sociales, politiques, économiques et culturelles de la collectivité?"

* "L’éducation des adultes doit-elle viser à créer une base commune de compréhension à l’intérieur d’une communauté nationale?"

Les réponses apportées avaient alors confirmé ce besoin de définition et conduit au renforcement de l’importance qui devait être dorénavant accordée à l’éducation des adultes.

En effet :

"l’éducation des adultes a pour tâche de satisfaire aux besoins et aspirations de l’adulte dans toute leur diversité. Elle commande une conception dynamique et fonctionnelle de l’éducation par rapport à la conception intellectuelle traditionnelle. Dans cette perspective, fonctionnelle on ne part pas d’un programme établi d’avance ni de la division du savoir par matières séparées, telle qu’elle est établie par l’enseignement traditionnel, mais on part de situations concrètes, de problèmes actuels auxquels les intéressés eux-mêmes doivent trouver une solution....La formation économique, sociale et politique des adultes doit se faire en partant de leurs activités de tous les jours et de leurs préoccupations fondamentales....Si la formation économique, politique et sociale de l’adulte a pour point de départ la compréhension de sa propre situation, il est évident que l’adulte ne se borne pas à l’étude contemplative des problèmes sociaux; il les étudie en vue d’améliorer sa propre vie matérielle et morale."

"La Déclaration de Paris" qui non seulement a eu à renforcer le concept d’éducation des adultes mais a également tracé de nouvelles perspectives en

vue de sa promotion. Elle a notamment affirmé que :

"Plus que jamais, la reconnaissance du droit d’apprendre constitue un enjeu pour l’humanité."

[Car], le droit d’apprendre, c’est:

• le droit de lire et d’écrire,

• le droit de questionner et de réfléchir,

• le droit à l’imagination et la création,

• le droit de lire son milieu et de lire l’histoire

• le droit d’accéder aux ressources éducatives,

• le droit de développer ses compétences individuelles et collectives

KARANTA où la « lumière des ténèbres »

La Fondation pour l'Appui aux Politiques d'Education non formelle est une structure qui tire sa pertinence dans le fait qu'elle vient combler un vide organisationnel et, de contenu dans l'univers des systèmes éducatifs de la sous-région sahélienne , où les taux d'analphabétisme avoisinent les 70 % au Burkina Faso, 60 % au Mali et 57 % au Sénégal.

Ainsi, dans la plupart de ces Etats, on déplore l'absence d'une politique nationale structurée en Education non formelle malgré la reconnaissance unanime de ses valeurs éducatives et formatrices intrinsèques comme souligné ci-dessus. De plus, comme le rappellera, le Ministre malien, son Excellence M. Adama Samassékou : 

 « l'éducation non formelle représente un apport irremplaçable pour réussir le pari d'une politique éducative universelle efficace et efficiente dans les pays respectifs ; elle joue aussi un rôle de complémentarité réciproque avec l'éducation formelle. »

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